一個契機，擺在了百里良騮面前。
孔毓良不但是儒教的代表人物，還在這個地區的平民教育方面做了很多奠基性的工作，所以聲望很高。
似乎他和三教九流的關係也不錯，可以起到一個橋樑作用，至少他具備了一種能夠提供緩衝作用的功能。
有這個在這個地方混了一百年多年的老頭兒，還一直很活躍，應給可以給約盟今後的建設提供不少幫助。
他也許能成為那種所謂的一本活字典吧，當然是我百里良騮專用。
有事沒事都可以翻開來看看，甚至可以開啟自動功能，讓他可以自動發聲，看到那些地方需要改進，就巴拉巴拉來一通。
當然不要太羅嗦。
太囉嗦的話，我可要以把這個功能給靜止掉。
嗯，這老頭兒，如果能收攬到自己麾下，為我所用，那必然不錯！
百里良騮看著那個老頭兒，不由得打起來主意。
尤其這個現實版的老頭兒，雖然一百二十八歲高齡，而看起來卻是一位實力派的翩翩大叔，拿出去裝門面，會增光不少。
一個當大領導的，發現和發揮自己轄區所有人的專長，是一門高階領導藝術，不可或缺。
要想收攏人心，得先和他套近乎。
要想套近乎，最快捷得辦法，就是和他嘮嗑兒。
於是，百里良騮一個有意為之，孔毓良一個非常樂意，一老一少就嘮嗑兒嘮得不亦樂乎了。
百里良騮：“看您這名字，似乎輩分挺高？”
孔毓良：“那是當然，第六十七輩，你說高不高？第六十六輩到七十五輩這十輩的用字我給你背一下：興毓傳繼廣，昭憲慶繁祥，看到了嗎？我就是毓字輩的。”
“哇！這毓字您不說，我還真不認識，它有什麼具體的特殊意義嗎？”
“有啊，當然有！
“你知道吧，一般的漢字起源於倉頡所造的漢字。
“根據後來的說文解字，說這個毓字有兩個字組成，左邊是一個人，一個大人，右邊也是一個人，一個小孩。
“左邊的大人是站立的，右邊的那個小孩兒是倒立的。
“左邊那個站立的大人，代表堂堂正正地作人，還要教右邊的小孩兒如何作人，怎樣長大成人。
“而右邊那個小孩是倒立的，代表他不懂事。
“哪怕那個倒立的小孩是頭上腳下不知道好歹，那個大人也要教育過來！
“你看看這不就是教育的本意嗎？
“我的那個毓字，就等於教育的育。
“這些你明白了吧？我是人如其名，做我的本分而已。
“過去做，現在做，將來繼續做！
“一直做下去，呵呵。”
孔毓良波瀾不驚但也頗為自豪地說。
見百里良騮在哪裡發呆，孔毓良又加了一句。
“更形象的是甲骨文，就是一個大人和一個倒立的小孩，栩栩如生。
“甲骨文比倉頡造字的時間應該還早，這更加證明了古人也是這個構思，才創造出這個毓字來的‘
“所以我說我要把教育一以貫之，一直持續下去。
“正是深體古人遺志的作法！”
百里良騮發呆，並不是不懂老頭兒的意思。
也不是不接受他的解釋。
他只是受到了啟發。
眼前出現一副圖畫。