“接下來我想請正方一辯補充發言，請就我提出以下問題進行作答：‘所謂的全面，是否在具有領導特長能力的引領基礎下，才有可能經由統合各方面特長達成？’‘你剛才所講的事例之中，特長是否密不可分？是否分開之後毫無意義？’‘具體是有特長在前，還是有全面在前？亦是說全面前提為有足夠多的特長？’，我的發言完畢，謝謝。”
這裡林間用了一點比較籠統的話術，準備讓對手入套。
複雜的言語可以讓對手需要一定時間來理解，而己方可以在同樣的時間內重整思路，將剛才不利的局面開啟。
對方這才看出來，曦光中學的殺手鐧不是一辯，而是尋常做補充的三辯，一辯剛才的發言，反而更像是埋下坑和示敵以弱，誘敵深入。
方才他們針對一辯提出的問題，反而因為冒進而暴露弱點。
一時間正方無法迅速答出林間的提問，這不是雙方有答案的預演，實際上林間提出的問題，在他手中都沒有答案，要的就是突發性，以此難倒對手。
正方一辯並沒有直接回答林間的問題，而是選擇顧左右而言他，繼續深化自己主體，再次強調了特長為全面服務的觀點，並且繼續打算刁難李立言，要求他重申立意，企圖淡化林間的詰難。
她不得不避開，如果選擇直面提問，就陷入林間圈套，若是思考時間太長，裁判那邊印象分高不了。
雖說身為市區中學，舉辦方多少會對他們有照顧，但照顧不能太明顯，連提出問題都不回答，這個扣分項是躲不過去的。
正方就人類嚮往完美，全面的必要性，以及從自己學生身份出發，開始細化立意。發言的時候旁徵博引，辭藻華麗，金句頻出，可以說是十分標準的發言。
但是林間的心反而放下來了，他以前一直擔心的是，市區中學生的優秀是立足於他們自身足夠聰慧，再輔以學校的精英教育方式，從而得到一加一大於二的結果。
如今對方的表現讓他明白一些事情，人與人之間的智力相差並不大，對面的見識面、詞彙量以及閱讀量都不是曦光中學的學生可比，但是對面的思維反而被足夠寬廣的可見範圍限制，已經挑不出學校給予的空間之外。
用一句通俗點的話來講，就是溫室的花朵，並非沒有經歷過風雨，而是溫室太大，裡面擁有了天氣模擬功能，他們知道風雨是什麼模樣，並且認定就是與他們印象中的那樣。
舉個簡單的例子，他們描寫美女的時候會用上“明眸皓齒”“冰肌玉骨”“螓首蛾眉”“眼似秋水”之類大而空看起來十分華美的詞語，卻遠不如一句“膚白貌美大長腿”來得更讓人感覺具體形象。
知識的海洋太大，導致有些人已經靠不了岸。
他們的答辯同樣如此，用完美的辭藻，寬博的資料，堆砌起一座華美的宮殿，看似堂皇大氣，堅固程度卻遠不如林間等人用石塊堆壘起來的碉堡。
如果辯論往辭藻華美的方向發展，那幹嘛不去寫賦？
辯論是什麼意思？林間大概調查了一下，知道是用多方面的知識和見解，透過互相討論最後得到一個共同的認識理念。
簡單來說就是透過交換意見達成共識。
而市一中明顯是把這次比賽當成了表演！
是因為他們大意，不將林間等人放在眼裡，還是整個辯論賽的風氣都是如此？
林間同樣不覺得自己見識過大風大浪，但是在夢中他經歷過很多，早已經知道外表華美不如內在充實重要。
看著高彈闊論的梅晴雪，林間放鬆下來，即使對方已經把論證從事例下放到學生自身，以全面發展來論證學習方面不能偏科的道理，在林間看來她們還是沒有下放到足夠堅實的地面上。
李立言此時也反應過來，重整旗鼓，葉超和林間的正常表現給了他勇氣，開始針對起對方問題尋找有力回擊。
“剛才根據正方一辯提出的問題，我有幾點要提醒一下，第一，正方所言並未正面回答我方三辯提出的問題。第二點就正方一辯的問題，我做出的回答是，學生處於尋找自身特長的階段，並不是發展特長的階段，請注意區分前後順序。第三點，人無完人，金無足赤，生而自然，就避免不了缺陷存在，依正方所言，天生有缺陷的人沒有意義？因為他們註定了無法成為完人。”
方才市一中的隊伍還用學生應該全面發展來做比喻，以為對方會感同身受，沒想到李立言直接將基礎下放到“人”這個最基礎的層面上。
“我舉個例子補充一下我方一辯發言，漢初三傑張良、韓信、蕭何，”李立言補答，“運籌帷幄依張良，攻城破陣靠韓信，後勤不斷賴蕭何，此三者借有所長，亦有所短，大漢帝國的建立，少不了三人的功勞，韓信曾經回答劉邦‘臣善將兵，陛下善將將’，足以證明人非全能，配合在一起才能發揮作用。”
不料這個例子有給了市一中機會。