語文課上，康藝博老師正在為學生講解文學常識。
“……《孟子》一書為孟子晚年與弟子方章等共同撰寫而成，詳細地記載了孟子與各國諸侯或學者的論辯之辭。全文共七章。
孟子的散文氣勢雄渾，邏輯嚴密，筆帶鋒芒，善於採用‘欲擒故縱，引君入轂’的論辯手法。
既雄辯滔滔，又從容不迫，尤長於譬喻，用形象化的語言，說明覆雜的道理，其散文對後世韓愈、蘇軾等散文家影響很大……”
康老師銳利的眸子接觸到王小寶和葉知秋時頓時嚴厲起來。
“王小寶，葉知秋——”
康藝博表示很鬱悶，他的課堂上無論什麼時候總有兩個人趴著聽課。
以前是王小寶和冷絲雨；
現在冷絲雨是立起來了，葉知秋卻趴下去了。
王小寶和前任校花葉知秋在同桌掐手臂的友情提示下懵懂站起身，揉了揉惺忪的睡眼。
“康老師，您叫我？”王小寶問。
“您叫我，康老師？”葉知秋問。
“王小寶，你向我們介紹一下孟子。”康藝博抑制住內心的怒火，維持著教師應有的風度。
“是不是春秋時期的一個狠角色？”王小寶反問。
康藝博追問，“孟子又不是老子，孟子是春秋時期的嗎？”
王小寶心想，一個堂堂人類靈魂的工程師怎麼能在課堂上罵人呢，但轉念一想，一日為師，終生為父，他充當一下自己的“老子”也未嘗不可。
就怕王大龍有意見。
“不是春秋時期的人，難道是戰國時期的人？”王小寶的答案很特色，很多時候會不由自主地變成疑問句或者反問句。
“王小寶站著聽課，”康藝博放開那位體育考生，轉向一位藝術考生葉知秋，“葉知秋同學，你來說說看，我們過去學過孟子的哪些文章？”
葉知秋思索片刻說道：“《魚，我所欲也》，還有，還有……”
柳星低聲提醒葉知秋，“還有《得道者多助，失道者寡助》、《齊桓晉文之事》。”
葉知秋咳了兩聲，“還有《得道者多助，失道者寡助》、《齊桓晉文之事》。”
“回答得不錯，上課請集中注意力聽課，你坐下。”
葉知秋感激地望向柳星，瞬間消彌了對柳星搶自己風頭的無限恨意。
康藝博繼續講課：
“今天我們學習的這篇文章《寡人之於國也》選自《孟子梁惠王上》。
戰國時期，王室式微，諸侯紛爭。爭奪人力成為各諸侯國統治者的當務之急。
本文圍繞‘民不加多’和如何使‘民加多’的問題展開論述，闡述了孟子的‘王道’思想和施行‘王道’的根本措施，體現了孟子‘以民為本’的治國理念，並在一定程度上揭露了戰國時期貧富不均和階級對立嚴重的問題……
這一課是高頻考點，經常考它的藝術手法——類比論證……”
接下來，康藝博對課文進行了解析，事後對課文進行了總結，然後讓學生們背誦課文。
一聽背誦課文，絲雨就摸出數學題冊出來做題，被康藝博抓個現行。
“冷絲雨，你站起來！”康藝博聲量一下子高了很多，把全班學生嚇了一跳，夏鵬飛更是用擔心的眼神看向絲雨。
絲雨慢騰騰地站起來，兩眼正視康藝博，“老師，什麼事？”