“尚文市長，校園暴力這類事件，不是我們華夏獨有。在西方一些發達國家，同樣存在這樣的問題。”
“解決這樣的問題，其實如今已經有了很多經驗可借鑑。但一味遮遮掩掩去‘捂蓋子’，這是絕不可行的……”
江雲皓儘量將聲音放緩，但急切之下，聲調還是不免大了起來。
其實他這番勸說，是有根據的，算得上是有的放矢。
近年來，隨著校園暴力衝突事件頻發，國際教育界越來越關注學校中的衝突解決問題。
前年，聯合國教科文組織釋出了一份報告，名為《數字背後：結束校園暴力和欺凌》。
報告中，基於大規模的調查資料為全球校園暴力的防治提供了證據支援。
去年的時候，教科文組織再次釋出了全球報告——《共同重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》。
報告中，強調教育的包容性和跨文化性，指出培養學生學會處理衝突和偏見、學會合作和具有同理心的重要性。
報告所提出了教育的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會共處和學會生存。
並且指出，這四大支柱具有一致性和連貫性。
報告最後的結論是：在當今世界，如何學會共處，仍然是一項全人類的重大挑戰，也是作為一項公共事業和共同利益的教育必須肩負的責任。
但華夏因為其獨特的文化習俗，在學校教育上，往往傾向於牴觸或迴避衝突。
比如說校園暴力這類事情，出現之後，國內的解決方法更多是想辦法捂蓋子、糊弄過去。
這種解決方式看似平息了矛盾，實際上卻後患無窮。
一方面，阻礙了兒童和青少年的理性和道德發展；
另一方面，也帶來了很多後續問題。
現代教育的核心，就是培養人的理性思考能力和理性的問題解決能力。
牴觸或迴避衝突，理論上來說，在教育中其實是錯誤的。
反倒是衝突教育，是培養人的這種理效能力的一種重要途徑。
越來越多的資料表明，衝突教育能夠有效防治校園人際衝突和暴力，還有助於推動社會進步，甚至為人類共同利益的實現與和平發展作出長遠的貢獻。
將自己的想法大概和馬尚文市長講了講，江雲皓卻沒有注意到自己這一桌周靜芳、肖自強都是目光灼灼地關注著自己。
顯然，江雲皓剛剛給馬尚文市長說的這些理論，在這兩位看來非常新穎。
不僅是他們二位，隔壁一桌坐著徐江峰、李莉等人，同樣是豎起耳朵一直在聆聽。
“尚文市長，經驗告訴我們，只有不遮蔽和壓制衝突，而是透過調節衝突以減少暴力手段的發生，社會才能走向真正的穩定與和諧。說白了，一些衝突本身，其實就具有某種建設性作用。”
江雲皓苦口婆心地說道，“就好比這一次寧臺市職業技術學校發生的事情，我們如果坦誠一些去處理問題，嚴肅處理那些犯了錯的學生，或許反而對校園霸凌的抑制效果會更好。”
剛剛和董文傑通話的時候，江雲皓採取的是擺事實的勸說方式。
但在馬尚文市長這裡，“擺事實”估計不大行得通，因為他已經確定了要捂這個蓋子。
這種情況下，也許“講道理”才是首選。
然而江雲皓最終還是失望了。
一番勸說之後，尚文市長最後還是沒有鬆口。
無奈之下，江雲皓只能將最壞的結果說出來。