“好的”。
周瑭一進評估室，即看到一名黑黑的女孩，在媽媽的懷裡趴著。正常孩子是活潑好動的，不會如此安靜地趴在媽媽的肩上。
此類情況，分為兩種：一種是智力障礙，對世界的認知不夠。評估室內五顏六色的玩具、各種形狀的物品，患兒毫無意識去觸控。另一種便是無力，患兒趴在媽媽的肩上，不能立直身體，便是無力。於是，只能軟軟地在媽媽懷裡。
此患兒，既然是全面發育落後，那便是二者兼備。既存在智力發育的落後，又存在肌力低下的情況。
“多大了？”
周瑭來到近前，一邊問患兒媽媽，一邊伸手觸控了一下女孩手背上的肌肉。
肌肉的觸感軟綿稀鬆，周瑭暗中嘆了口氣。只怕又是一個漫長的康復過程！
“一歲了”，患兒的媽媽回答道。
“孩子現在會什麼？比如翻身、獨坐等等”，周瑭說著，將患兒抱進自己的懷裡，感受一下患兒在自己懷中的表現。
抱著此患兒，如同抱著一團發麵。而且，患兒在懷中僅低微地哭起來，卻無任何掙扎。
患兒的媽媽略一思索，說：“獨坐是不能，能倚著靠背坐一會兒。翻身可以做到，就是很慢，其餘的不會”。
周瑭點頭，將患兒輕輕放到評估床上，患兒覺得不安全，聲嘶力竭地哭起來，卻依然聲息低弱。
周瑭以手抵其足底，檢查了一下哭泣下的患兒的下肢，遇到了輕微地抵抗。
這說明，患兒的肌力雖低，卻還不至於無可救藥。
周瑭再次問患兒媽媽：“她在平時，有沒有偶爾發出‘ama’音？”
“沒有，一次也沒有”。
雖然周瑭猜到了，但是，她還是抱著一線希望問患兒媽媽。
這說明患兒系比較嚴重的發育落後了，周瑭為患兒做完所有檢查確診後，對患兒媽媽說：“這個孩子恢復起來比較慢，能恢復到獨站、獨走的程度，需要一個很長的時間。至於認知基本世界，諸如顏色、形狀、冷熱等等，那就更困難了。”
患兒媽媽眼中含淚，說：“這些姚主任已經跟我說過了，我還是想問一下，孩子以後能不能上學讀書識字？”
周瑭暗自嘆息：天下父母一樣的心情，都是望子成龍。這個孩子以後能不能對這個世界產生基本認知，都難說，何談讀書識字？
不過，周瑭並不想打擊患兒的媽媽，還是給她一些期盼的好，便說：“這要看奇蹟”。
患兒媽媽明白了，這說明很難，但是總是有一絲希望的，萬一出現了奇蹟呢？
“針對孩子目前的症狀，為孩子安排運動療法、作業療法、推拿治療、頭針治療、體針治療以及基本認知訓練等等。過一段時間，等孩子適應後，再為她加上游泳水療等療法。這些療法會在治療過程中，隨時調整”。
患兒媽媽點頭，說：“好，謝謝周醫生”。
周瑭回到辦公室，為這名患兒寫病歷。剛寫了一頁，看護西子帥的護士急急地跑來，說：“周醫生，西子帥又發熱了”。